教研頻道2013-2014學年第六期201402

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發表時間:2014-02-26 16:21

關于微課題研究
一、什么是“微課題”
  “微課題”是教師為解決一個具體的、較為微小的現實問題而建構和確立的研究課題。
  “微課題”往往會用到一般課題研究中常用的一些研究方法,但又相對簡單,不追求方法自身的嚴密性;它與實踐操作或行為改進緊密互動,又有機融合,更注重過程性;它服務于教育實踐者的日常工作,但又在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧,以此指導和改進研究者將來的工作。它不強調研究的學術性、規范性,較為自由,是一種平民化或草根化的研究樣式,因而不(一定)需要教育或學校行政以及科研機構的認定,倡導自主、自立、自為、自用。
二、“微課題”的特征
   1.微小
這種課題不是中觀的,更不是宏觀的,而是視域、論域、切口、角度等都比較小。如:《中學語文課堂合作“邊緣人”現象研究》、《一道平面幾何題的多種解法研究》、《由感知歷史到感悟歷史的實踐研究》、《高中物理“問題導學、自主探究、交流討論”教學方法的實踐研究》等。
2.成型
可以由點及面,推而廣之,可以“類型化”。 因為是“成型”的,是對“類問題”的研究,因此必須予以持續關注。如:《課堂提神用什么招》《怎樣夸孩子最有效》。
3.切時
與當下教學現狀、課題生態緊密相連。不滯后,不落伍,說今天的話,而不是“不知有漢,無論魏晉”。如正例:《“好學生”情感障礙個案研究》。( 李鎮西《愛心與教育》:面對“優生”,教師在深感“幸運”的同時,更應該意識到,“優生”教育的艱巨性、復雜性,絕不亞于對其他學生的教育。)反例:《中學生“無私”品格培養的個案研究》。
   4.正向
   目標指向符合新課改要求和學生身心發展規律,提出切實可行的方案和辦法。如反例:《合理使用“心罰”的研究》。正例:《語文試卷人性化設計的研究》。
   關于“心罰”課題——所謂“心罰”,顧名思義是對兒童心靈的處罰、懲治、摧折,蘇霍姆林斯基說:“要像對待荷葉上的露珠一樣,小心翼翼地保護學生幼小的心靈”;柳斌同志則反對用故意給學生心靈帶來傷害的言語或行為進行所謂“挫折教育”的做法,可見,“心罰”本身就不“合理”,自然無法去“合理使用”。
   關于“試卷人性化設計”課題——不要僅僅停留和滿足于對“溫馨提示”一類話語的思考。
   5.深度
不是“深刻”,但提倡追求深刻。我們提倡“把微課題研究也作為一種學問來做”。
例如關于“怎樣夸孩子最有效”?,F時流行的一種最壞習慣是所謂“恭維”,即不管是好是壞,學生們都不分青紅皂白地互相喝彩,這是一種不合適的、戲劇性的、與紀律嚴格的學校不相容的習慣。此外,它對于學習還是一個具有破壞性的敵人。因為如果不管說了點什么就立即得到暴風雨般準備好了的贊揚,在他們看來用心和勤奮就完全是多余的了。
“廉價的叫好,比嘮嘮叨叨的批評好不了多少,它同樣會使年輕人心煩。真正不可抗拒的批評,是不輕易的批評。同樣,真正有力量的夸,是難得的夸?!保惞鹕丁百p識教育”謅議》)
   好的課題一定兼具以上五個方面——微小、成型、切時、正向與深度,可能還有更多方面的“品質”,缺一不可;這些“品質”,既體現在課題選擇,也體現在方案設計、具體實施中。不成功的課題未必兼具與上述品質相反的各種缺點,但至少有其中的一種缺點,而每一種缺點都是“致命”的。
三、“微課題”的生成
   郁達夫說:“一粒沙里看世界,半瓣花中說人情?!卞X鍾書談中國詩、中國畫時打過一個比方:“從飛沙、麥浪、波紋里看見了風的姿態?!蔽⒄n題應該是方寸之內可馳騁的篆刻,應該是尺錦猶見“上河圖”的蘇繡,應該是碧水倒映蔚藍天的清溪……一個轉瞬即逝的細節,一句無意有心的話語,一場別開生面的對話,一幕淡而有味的情景,都可以牽出一個韻味無窮的微課題。
  “生成”方法:由一點引發,再運用相似律,進行聯想,或在事件之間進行勾聯,使原本點上的“個問題”得以類型化,成為面上的“類問題”。
四、微課題研究的意義
  “微課題”研究不是經院式研究,就一般情況而言,也很難劃入狹義的“教育科學研究”的范疇。盡管對這一概念的理解,對這一新生事物的態度人們還不盡一致,但就它是一種“草根化研究”,可以說業已形成了較為廣泛的共識。
   它是一棵草,而不是名卉貴木,能植入或自然生長于尋常百姓家的庭院乃至田頭,表現出極強的大眾性、普適性、可生性;它要牢牢扎根于實踐或現實的土壤,實踐怎樣,現實如何,對此它必須緊密觀照,敏捷反應,適當完善;它的目的在于“化”,即通過優化教師內蘊,而優化教育生態,優化師生生命質量。
但“草根化”不等于(至少不“全等于”)“通俗化”,它也可以開展得十分精致,頗有深度,甚至表現出理性智慧和理論思維的較高品質。
   雖然微課題的開口小,僅能觸及新課程的某一點,甚至教學過程中的某個細節,但絲毫不會影響它的價值,因為它是在完成量的囤積,它能讓新課程理念烙上“我”的印記,這是教師所需要的教育科研,也是教師能完美操持的教育科研。
可以這樣說,微課題研究能夠“破解貼身的教育難題,收獲先進的教育理念,蘊積靈動的教育機智?!?“以追問領跑,用嘗試助跳,增智慧涵養,升成長品位?!?br />附:微型課題示例
《教師“口頭禪”現象成因分析與矯治對策研究》實施簡案
研究緣起:
   我在做教師時,發現自己經常不經意間就冒出一兩句“口頭禪”,如“是不是”、“對不對”,等等。后來在各地聽課時,發現這種現象也非常普遍。有的純粹屬于教師個人的語言習慣;有的出于心理方面的原因,譬如在緊張焦慮之中,最容易口不擇言,經常無意識地冒出一些毫無意義的詞句;有的其實還表現了教師內心深處的教育理念,譬如,聽一位新教師上一堂高中語文課,她許多次說出諸如“你給我……”,“給大家X分鐘……”之類的話,這或許能說明,師生之間“平等對話”等新課程理念對她來說還“春風不度玉門關”。
  “口頭禪”是一個較為普遍的現象,它有不少消極作用,如浪費寶貴的教學時間;容易導致學生分心或者造成他們厭煩的心理;使教師教學形象有所損害……總之是一個值得研究的問題。
研究目的或意旨:
   通過研究,使“口頭禪”現象得到一定程度的“緩釋”與矯治,進而更好地改進課堂教學面貌,彰顯教師的教學風采。
研究方法:
   一是調查法。聽不同年級、年齡、學科教師的課共不下于20節,除采用一般聽課方法,還隨時記錄上課教師“口頭禪”的具體語詞、頻次、易發情境等,然后進行歸納,力求發現一些規律性的東西。
   二是訪談法,也可以是“沙龍法”。征詢訪談對象對“口頭禪”現象的看法,和他們商討改變的策略,等等。有時還可以舉辦小型論壇,集體“會診”。
   三是文獻法。可以通過“谷歌”、“百度”兩個搜索引擎,先以“口頭禪”,再以“口頭禪  心理”、“口頭禪 教師”、“口頭禪  課堂教學”、“教師  語言藝術”等為關鍵詞,努力找到最多的有效信息;還可以到學校圖書館,查閱《演講學》、《演講與口才》等書刊,其中一定有相關材料。
   四是“實驗法”。如果有條件,可以與心理老師等一起進行一些“實驗”。如,一位心理醫生請一個口吃嚴重者故意把話說得更結巴,結果一周后久治難愈的口吃現象大大減輕。仿此,亦可用“實驗”,請“口頭禪”重的教師故意多說,看此種不同一般的心理暗示能否起效。
研究程序:
   先調查,后訪談;再結合運用文獻法和“實驗法”,對“口頭禪”現象進行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較,基本弄清一般成因、易發或多發情境等規律性的問題,然后尋找、總結、概括應對辦法或策略,并在一定范圍內推廣。
   預計要用半學期時間。
研究預期成果:
   除實現優化教師言語行為、改進課堂教學面貌等目的,還可以寫作、發表數篇文章,如《從優化心理入手,矯治教師“口頭禪”現象》、《教師“口頭禪”與教育理念》等。

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