教研頻道2013-2014學年第十期201406

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發表時間:2014-05-22 08:31

微型課題:田野式草根研究新敘事

著名教育家蘇霍姆林斯基認為:“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣,使教育工作不至于變成一種單調乏味的義務,那就應當引導每一位教師走上研究這條幸福之路?!苯炭蒲惺墙處煂I化成長的必由之路,也是教育可持續性發展的有效途徑。然而,當下呈現出一派“教科研”場面繁榮卻效果甚微,研究教育卻遠離課堂的悖論現象。概因這些“書齋式”、“注解式”的理論宏觀研究曲高和寡,難以熨帖教育教學的現狀與本質,難以將教學與科研合而為一?,F實敦促我們轉換研究視角,去追求一種側重于應用研究、實踐研究和微觀層次的小型研究。于是,源于教學實踐,提升教育智慧,促進專業發展,享受研究過程與成長喜悅,引領教師踏上“幸福的研究路”的微型課題在如皋教育應運而生,并呈星火燎原之勢,為一線教師所親睞。

一、何為微型課題研究?

微型課題研究,是一線教師運用相對簡單的科學方法,對自身教育實踐中具體而微的問題、有意義的事件和有價值的困惑進行觀測、分析和反思,從而發掘和把握日常教育現象之間的本質聯系與規律的認識活動。它遵循“問題即課題、過程即探索、收獲即成果”的理念,以現實問題為中心,著眼于問題解決,追求在實際中研究、以研究促進實踐。它是教師對自身教育教學工作的反思以及對教育實踐困惑的追問,并在教育教學的過程中有意識地、有計劃地去解決問題,從而減負增效,提高教育教學效益和質量。這種研究切口小、周期短,過程簡便,實用性、操作性強,貼近教育教學實際,是一種有效的平民化或草根化的校本研究形式,倡導自主自發、自立自用,在實踐反思、經驗積累中養成理性智慧,以此直接地、有效地指導和改進研究者將來的工作。

微型課題研究就其性質而言,是群眾性的、大眾化、田園式的教育科學研究。其主要任務不是建立新的思想和理論,也不是發現或發展教育科學知識,而是立足校本、扎根課堂、貼近實際解決教育教學過程中迫切需要解決的具體問題,追求更為合理的教育教學行為,有效地改進教育教學工作。在這種狀態下,教師不再以一個旁觀者的身份在“書齋”里去解讀、評價別人的教育教學活動,而是一個置身于教育教學情境中的研究者和被研究的對象,使教育研究回歸教師的生活、回歸到常態,從而養成科學的思維習慣,提高自身的研究能力與水平,提升自己的成功經驗,形成教育教學個性化風格。

二、微型課題研究的特點?

第一、具體而微。微型課題的視域、論域和切口都比較小。它研究的問題具體細微,只是教育教學過程中的某個環節或某個點,可以具體到某堂課的授課導入方式、課堂提問技巧、作業設計策略等;研究的范圍小而有限,只是聚焦于教育細節中的某個因素的實質,某種關系的矛盾,或是某個處理的疑難等。當然,這些細小問題,又絕非一己的、個別的問題,而應是那些可以由點及面,推而廣之,實現“類型化”而予以持續關注的問題。

第二、靈活便捷。微型課題研究的內容、時間、方法等自由自主,組織形式靈活多樣(可以獨自開展研究,也可小組共同研究,還可教研組、備課組、年級組、教學班組建課題組),實施過程簡單實用(在教育實踐過程中,發現了問題就可以確立選題,開展研究。)這種研究存活于我們日常的教育生活中,沒有固定的研究模式,沒有統一的操作流程。

第三,求真務實。微型課題研究立足于我們當下真實的教育教學情境,針對所遇到的盲點、熱點、難點、疑點問題,開展實實在在的行動研究,并在教育教學實踐中嘗試解決,努力做到教中研、研中教。其所得的研究結果不拘一格,可以是教學案例設計稿,聽、評課稿,教育案例,教育故事,也可以是研究小報告,訪談記錄,調查問卷及報告,沙龍材料等,但都要求真實可信,優質可研。

第四,周期短暫。微型課題研究的時間視研究的內容而定,可長可短,什么時候眼明了、心亮了,就可以結題,十天、半月可以,一月、半年也行。它在實際工作中解決具體問題,一個問題解決了,就可以轉入到下一個問題的研究,因而速度快、效率高。

第五,切實可行。微型課題研究切近一線教師的實際,所研課題是在正確的價值導向下,教師所感興趣并需迫切需要解決的有價值的問題。教師只需具備基本的研究知識,并通過比較自由的行動研究,改進教育教學工作,提高研究者本身的能力,增強研究結果所具有的實踐意義和應用價值。

第六、力求深度。微型課題雖說簡單靈活,但在課題的具體設計中,則要有意無意地求精求深,希望最終實現較大和較高的研究價值。我們極力倡導“把微型課題當作學問來做”,這樣能較好地走出“從實踐到實踐,從經驗到經驗”的低層次循環運行狀態,進而不斷形成和增大研究者的“深度”。而“深度”則源自于思考,源自于對理論的學習、吸納、消化和運用。

三、微型課題研究的步驟?

微型課題研究的要素包括:具體的研究對象、現實的觸動描述、鮮明的意旨表達、可行的方法設計、清晰的程序勾勒、大致的成果預期?,F將步驟綜述如下:

第一步:確定研究問題。

這是研究的開端,也是研究的方向。微型課題研究關注微觀層面的具有研究意義的教育現象和教學事件,更強調在研究中體察教育中的特殊行為或思想現象。這就需要教師具備細心的品質和敏銳的眼光關注我們鮮活的教育過程:一個轉瞬即逝的細節,一句有意無意的話語,一場別開生面的對話,一幕淡而有味的情景重視……并從中提煉教學中有價值的小問題。而這些問題,必定是一直困惑著我們的教育教學,而且是普遍現象或典型問題。我們可以以某一件(個)教育事實或細節為“導索”,而后由“點”帶出“面”,或由“個”帶出“類”……微型課題研究的價值之一就在于,讓研究者從一“個”進而一“類”具體事實中觸摸或探尋到一些教育的規律。

第二步:篩選研究對象。

在選擇研究對象時應考慮:課題研究的對象是誰,如何選擇研究對象,是隨機取樣還是非隨機取樣,樣本的大小與規模如何,樣本能夠在多大程度上代表總體。微型課題研究的對象一般為課堂教學中的師生,因此選擇對象不僅與問題典型與否有關,更與師生良好的溝通、足夠的熱忱密切相關。

第三步,設計研究方案。

研究方案,是研究的藍圖、路線圖,愈詳細愈便于實施。方案形成的過程是教師理清研究思路的過程,是督促研究者在過程中不斷地反思和調節研究行為的主要依據和主要手段。對解決什么問題(課題);期望獲得什么結果(目的);解決問題的方法(方法);解決問題的步驟(步驟要明確分幾個階段進行研究,每個階段做什么、誰去做、怎么做、什么時候做、要達到什么效果、如何考評等都要很清楚);假設采取了設想的步驟和方法可能會帶來哪些結果(假設);自己要向別人提供什么樣的經驗和成果(成果)等都要闡述清楚。使“微型課題”研究有內容、有目的、有方法、有步驟、有措施、有效果,切實提高研究的實效性。

第四步:進入研究情境。

對情境進行研究的過程,就是教師自身進行教學活動、了解研究對象的過程。這是教師獲得真實資料的第一來源。對于微型課題中的個人研究,自己就是教學情境的組成部分,自然可以得到原汁原味的資料;小組研究,可以通過設計教學方案、備課、聽課、評課等教研獲得資料。研究的過程就是教師對自身教育教學行為進行自我觀察、內省、反思與探究的過程,總結、反思是教師開展“微型課題”研究的起點,對問題的求證是教師進行研究的本質。因此,研究的過程中,需要教師以反思、批判的襟懷走進課堂,以探究、改革的姿態開展教育教學。

微型課題是以“行動研究、實證研究、案例研究”為基本方式的,在目的方面屬“應用性” 研究,在內容方面屬“實踐性” 研究,因而,研究方法以實證的方法為主,包括觀察法、調查法、實驗法、文獻分析法等。

第五步:分析研究資料。

微型課題研究離不開對具體教學問題的分析、研究。這個過程既是教師進行反思的過程,又是教師與這些教學現象、事件進行對話的過程。教師每一次分析、研究資料的過程,都是與文本進行新一次的對話,都會產生新的認識和感悟,進而形成合理的意義解釋和問題解決的方案。在這個過程中,教師要將搜集到的資料編排成有序的現象、事件,要讓材料說話,讓結論在動態教學與分析研究中生成。研究資料包括基礎性資料、過程性資料、結果性資料,具體有:課題申報表;課題研究計劃或方案;主題閱讀資料、文獻查閱資料、讀書筆記;教學設計、教學案例、教學反思、教學故事、教學日記、聽課筆記、評課稿、課堂教學實錄、訪談記錄;學生日記、經驗體會、集體公約、活動照片;調查問卷及報告;家長活動及評價資料;研究小報告;交流及發表的文章、教師沙龍評價;其他如圖表、錄音、錄像、實物等一切可反映過程的資料。

微型課題研究必須以教育科學的基礎理論為依據(這里所說的教育科學基礎理論泛指普通教育學、課程論、教學論、教育心理學、教育管理學、教育社會學、教育經濟學、教育未來學、比較教育學、教育工藝學、學科教學法等科學理論的總稱)。在研究的過程中,研究者要踏踏實實地學習與課題相關的理論,不斷提高理論素養,拓寬學術視野,盡可能使研究既有一定的高度,又有一定的深度。

第六步:撰寫研究報告。

研究報告是對所做工作的概括性歸納。微型課題研究需要詳實細致地展現問題及其產生原因、解決方案等,從而指導實際教學,推動教師專業發展,真正促進學生的全面發展。

四、微型課題研究的實施

如皋市微型課題研究開始于2006年。在規劃伊始就明確提出,微型課題的開展研究圍繞課以減負增效為目的的堂教學,把選題和研究的重點放在教學效果和學習方法上。廣大中小學、幼兒園老師通過對新課程背景下課堂教學方案設計、課堂教學內容的選擇與整合,課堂提問及師生互動、教學策略、作業設計與評價、學困生與留守兒童的學習,教學心理等問題的研究,切實有效地提高了課堂教學效率。為了使教師這種自發的教育研究行為科學化、組織化、制度化,如皋市教育局教育科學研究室把微型課題作為教育科學規劃項目,并研制出臺了“如皋市教育科學規劃微型課題研究指南”和“如皋市教育科學規劃微型課題研究實施計劃”。

微型課題研究啟動以后,如皋廣大一線教師立足“認識教育,完善工作,提升自我”,積極參與微型課題研究,并取得了豐富的研究成果。幾年的實踐證明,微型課題研究不僅有利于普及教育科學研究,使廣大中小學教師進入研究狀態, 還有助于教師解決當前教育教學過程中迫切需要解決的問題,有助于全面提高教育教學質量。研究的過程實際上就是教育教學的過程,就是解決問題的過程,它的即時效應主要在表現在教學狀態發生了變化,有的班級不再是比拼時間、耗精力,而是比竅門、比效率,有的教師不再消極地抱怨學生差、環境差,而是主動尋找問題、找對策,對自己的學生和班級充滿信心。有的教師不再滿足現狀,不再在司空見慣習以為常的環境中麻木不仁,而是不甘寂寞、樂于表達、不斷學習。有的教師不再自我封閉、悲觀失望,而是積極對話、廣泛合作,共同研究、享受進步的快樂。通過微型課題研究實踐,不僅促進了教師的專業成長,推動教師可持續發展的“幸福之路”,也改進了教育教學方法,提高樂教育教學效率,保證了教育教學質量。實踐證明,微型課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式,也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段。

2007年11月30日至12月1日,南通市中小學“微型課題”研究現場推進會在我市召開,南通市各縣、市、區300多人參加會議。會議期間,與會代表在如皋實驗初中觀摩了如皋市“微型課題”研究教育教學活動現場,在麗都假日酒店參加了《草根化教育研究與教師專業成長》的沙龍研討,聽取了我市近年來“微型課題”研究工作的匯報和省教科院基礎教育研究所所長彭鋼先生作的學術報告。通過研討,大家認為要全面、深入、扎實、有效地推進微型課題研究,加強對“微型課題研究”的研究,進一步理清思路,提高認識,增強研究工作的科學性、針對性和實效性;切實做好微型課題立項、研究、結題的管理、服務與指導工作,使微型課題研究真正成為解決教育教學實際問題、促進教師專業成長、全面提高教育教學質量的重要平臺和有效抓手。

幾年以來,我市通過開展微型課題來普及教育研究,提高課堂教學效率,促進教師專業成長,取得了較好的效果,產生了一定影響,引起了教育界的關注。2008年4月30,天津市教育考察團來我市白蒲小學考察微型課題研究工作??疾靾F一行16人參觀了廣播操、校史室、書香陳列室以及微型課題成果展覽室,觀摩了宋敘老師的微型課題研究展示課《在體驗中表述真情實感》,聽取了白蒲小學楊軍校長關于微型課題研究的工作匯報。來賓對如皋市微型課題研究的開展給予了充分的肯定和高度的評價。

為促使微型課題縱深發展,打造學習研究共同體,2009年3月如皋市教育局教育科學研究室開始探索新的教育科研管理運行模式,在部分學校(幼兒園)設立“如皋市微型課題項目中心”,并出臺《如皋市微型課題項目中心管理辦法》,傾心打造如皋教育科研特色,構筑新的教育科研高地,倡導“求新、求實、求優”的研究精神。

微型課題項目中心,系指由如皋市教育科學研究室認定并掛牌的、以教科研骨干學校為主體、以某一研究主題為項目的研究和管理實體。項目中心作為一個研究及管理實體,有健全組織機構:領導組、工作組、顧問組等。各項目中心有明確的研究理念,包括核心價值觀、研究精神、研究使命、研究準則、質量理念、管理原則等,建立了嚴格的管理制度,包括研究責任制度、例會制度、交流研討制度、評議制度、培訓制度、獎懲制度等。為了保證項目中心能有效地運作,每學期各項目中心開展校內研究課交流、觀摩、展示活動不少于10次;舉辦2——3次項目研究專題研討沙龍,或業務培訓、專家報告;舉辦1——2次研究項目的對外展示活動;在本校網站專設一個項目研究網頁;編印1—2期項目研究成果集。這些項目中心發揮了帶頭、示范、引領作用,圍繞教育教學實際開展研究,重點研究和解決“活動單導學”課堂教學模式建構中的難點、熱點問題,定期為該項目的研究提供現場,組織交流、研討,督查研究進度,展示研究成效,切實提高研究質量。

五、微型課題研究的反思

微型課題研究在如皋,已經由教師的個人自發行為變成群體行為、集體行為或組織行為,并實踐了好多年,深受廣大中小學教師和教科研人員的歡迎。微型課題作為一種新型的課題研究方式,是廣大一線教師和教科研人員對學校教科研工作總結、反思、探究的結果,是廣大教育工作者教育實踐智慧的結晶。盡管微型課題研究還不成熟,有待規范和完善,有待組織化、制度化,但它不失為一種貼近學校、貼近教師、貼近教育教學實際的教育科研方式。我們要把微型課題研究,作為學校教育科研的一項“轉基因”工程,積極倡導教師即研究者,工作即研究,教學即反思。只有讓理念提升與智慧生成相融共進,不斷超越,才能使微型課題研究走向豐盈,走向卓越。

當然,參加微型課題研究并不是出于功利或行政干預,而是基于解決實際問題的需要。他所研究的問題都源自于教師個人的教育教學實際,這些問題既是工作中要解決的問題,也是研究中要解決的問題。老師們在教育科學理論的引領下,根據教育教學現狀(問題)提出改進策略,并在教的過程中通過創新,改進教學的思想、內容和方法,總結反思教學行為,提出解決問題的策略和方法。把教學與研究融為一體,在做中研、研中做。真實的思考和思想,正是在面對這些真實的問題和情境時,自然生長和發育,結出思考和思想之果的。對中小學教師來說,讓實踐與理論“金風玉露時相逢”,形成自己的實踐性理論.是一種目標,更是一個努力的方向

要有效進行微型課題研究,教師要重視三個環節:一是發現小問題。分布在我們教學細節中的諸多小問題不容易發現也容易被忽略,但它們的價值卻不容小視。所以教師既要敏銳地察覺有價值的小問題,也要勤于記錄問題,科學地整理問題,有效地形成微型課題。二是解決小問題,要做到精、巧、細?!熬敝竼栴}解決講究簡明精練,“巧”體現在問題解決要巧妙和有新意,“細”要求問題解決要細致深入。三是整合小問題。微型課題研究并非“頭疼醫頭、腳痛醫腳”,而是要講究小問題之間的整合。既可以整合形成更大的研究課題,推動課題的“滾雪球”式發展;也可以連接產生更多的小問題,讓課題“順藤摸瓜”式發展。微型課題的這種整合是微型課題發展的高級形式,它有助于教師問題發現能力的發展和形成更加完備的知識結構。

多年的實踐證明,如皋市微型課題研究的開展,不僅有助于教師先進理念、靈動機智的生成提升,而且有助于教育教學生態的改善與優化。我們期待,作為教育研究樣態之一的微型課題,能對教師的行走方式、生命狀態,進而對中小學教育教學質量提高方式的轉變產生深遠的“蝴蝶效應”!

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